Assesment for Learning

 Judul Artikel: Assessment for Learning: developing the required teacher competencies

Link Artikel: https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/02619768.2022.2124912?needAccess=true&role=button

Novelty:

pada artikel dijelaskan bahwa penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Schildkamp (2020) menunjukkan bahwa guru memiliki kekurangan kompetensi profesional yang diperlukan untuk menerapkan AfL di kelas mereka secara efektif. Sehingga Wolterinck (2021) meneliti tentang model desain instruksional empat komponen (4C/ID) untuk pembelajaran kompleks digunakan untuk merancang program Teacher Professional Development (TPD) untuk mengembangkan kompetensi AfL guru. Evaluasi pelaksanaan program menunjukkan bahwa para guru bersikap positif tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap AfL yang diperoleh. Studi ini menghasilkan pelajaran penting tentang bagaimana mendukung guru dalam belajar menerapkan AfL di kelas mereka. Studi ini menunjukkan bahwa model 4C/ID dapat memberikan dasar pembelajaran-psikologis untuk merancang program TPD untuk penguasaan keterampilan guru yang kompleks, yang membutuhkan integrasi keterampilan, pengetahuan, dan sikap.

Analisis Artikel:

Pada gambar 1 dijelaskan empat keterampilan utama membentuk AfL dan saling terkait erat: (1) guru menyiapkan pelajaran,(2) berdasarkan evaluasi pelajaran sebelumnya dan (3) berdasarkan persiapan seperangkat pelajaran untuk topik instruksional. (4) Hal ini memungkinkan guru untuk memberlakukan pelajaran sambil menyesuaikan instruksi dengan kebutuhan belajar siswa, memunculkan bukti pembelajaran dan mendorong siswa untuk menjadi pemilik pembelajaran mereka. Mempelajari dan melakukan keempat keterampilan utama ini difasilitasi oleh subset keterampilan konstituen (yaitu yang ditempatkan di sebelah empat keterampilan utama pada Gambar 1).

mewakili berbagai kemungkinan tugas kehidupan nyata yang mungkin dihadapi guru. Ini berarti bahwa guru mempraktekkan AfL dalam urutan pengajaran instruksional penuh untuk mempersiapkan serangkaian pelajaran untuk topik instruksional, mempersiapkan pelajaran, memberlakukan pelajaran tersebut dan mengevaluasi pelajaran, di mana semua keterampilan konstituen seharusnya ada. Kedua, program ini memberikan banyak kesempatan untuk praktik dan eksperimen, dengan menerapkan keterampilan yang baru diperoleh selama praktik mengajar sehari-hari. Program berfokus pada konten yang relevan, menyoroti pengetahuan domain yang relevan, dan pembelajaran guru diaktifkan dengan menghubungkan apa yang sudah diketahui atau dapat dilakukan guru dengan apa yang harus dipelajari. Ketiga, program merangsang pembelajaran aktif dengan menggunakan pelajaran yang direkam dengan video, mendemonstrasikan strategi ahli dan merangsang keterampilan reflektif. Keempat, program merangsang pembelajaran guru kolaboratif, mengaktifkan guru sebagai rekan dalam proses umpan balik. Akhirnya, program berlangsung sekitar 8 bulan, untuk menyediakan waktu yang cukup untuk mencapai hasil yang diinginkan. Gambar 2 menunjukkan ikhtisar skema dari blok bangunan penting dari program AfL-TPD.